PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO PALACIO ARANGO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
MARIA YOLANDA
RESTREPO BETANCUR
Directora
CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO PALACIO ARANGO
VEREDA PUENTE IGLESIAS
FREDONIA – ANTIOQUIA
INTRODUCCIÓN
Este proyecto educativo institucional
se hace con el propósito de seleccionar y de organizar todas las actividades
curriculares y extracurriculares del plantel, de acuerdo a unos objetivos
propuestos y con base en los recursos humanos, económicos, físicos, financieros
y los intereses de la comunidad educativa.
Va dirigido a toda la comunidad, a la
escuela de padres, alumnos, asociación de padres de familia, educadores, acción
comunal, líderes comunitarios del corregimiento de Puente Iglesias y del
municipio de Fredonia y autoridad en general, con quienes nos sentimos
comprometidos en toda la labor educativa, quienes son tomados como un
componente participativo, donde analizan su problemática, planean alternativas
de solución y ponen en marcha aquellos que satisfagan sus necesidades.
En su proceso administrativo se
definen las políticas administrativas, los principios filosóficos y
sociológicos de la educación, según la concepción del hombre que pretendemos
formar.
En su compendio general queremos que
se extienda el contenido totalmente que exige una planeación integral tales
como: identificación del plantel, situación legal, diagnostico, caracterización
del contexto, filosofía de la institución, estrategias pedagógicas, plan de
estudios, marco conceptual, etapa de planeación, etapa de evaluación, control y
retroalimentación, enfocados dentro de los objetivos y metas que tiene la
metodología de Escuela Nueva, involucrando el respeto a la vida, a la paz y a las
acciones diarias, con derechos humanos y deberes que cumplir.
Luchar contra la escuela única, por
la buena calidad, crecimiento integral de los alumnos y una responsabilidad,
como medio de desarrollo a la inteligencia del ser humano abierto a la realidad
y a la trascendencia
- IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
NOMBRE: Centro
Educativo Rural Alfonso Palacio Arango
DIRECCIÓN: Vereda Puente
Iglesias
MUNICIPIO: Fredonia
ZONA: Rural
DEPARTAMENTO: Antioquia
NÚCLEO EDUCATIVO: 711
DIRECTORA: Maria Yolanda
Restrepo Betancur
SECCIONALES: Julio Cesar Hernandez Quiroz
Diana
Lucia Marín Molina
Adriana Andrea Puerta Velasquez
OFICIAL
INSCRIPCIÓN DANE: 205282000351
RESOLUCIÓN 018353 del 9 de
octubre de 2008
SECTOR: Público
LEGAL
CARACTERIZACIÓN: Mixto
PROPIETARIO: Municipio
PEDAGÓGICO CURRICULAR
CALENDARIO: TIPO A (Período anual
de 40 semanas)
NIVELES QUE OFRECE: Educación
Básica Primaria
MODALIDAD: Programa Escuela
Nueva
HORARIO ESCOLAR: 7:00 a.m.
a 1:00 p.m.
- DIAGNÓSTICO
El Centro Educativo Rural Alfonso
Palacio Arango, se encuentra ubicada en el corregimiento de Puente Iglesias, a
una distancia de 24 kms. de la cabecera municipal.
En esta institución se concentran
alumnos de todo el corregimiento y de la vereda El Raicero. En el plantel se
trabaja la metodología Escuela Nueva, funcionando con tres educadoras y un
total de 84 alumnos matriculados en el presente año de 1º a 5º de Básica
Primaria.
El alumnado que termina el grado 5º,
continúa estudiando con la concentración Llano Grande del corregimiento de
Marsella.
La situación socioeconómica de la
mayoría de los habitantes se ubica en estrato medio bajo ya que son asalariados
que viven de la agricultura, la ganadería y la pesca, aunque otros carecen del
más mínimo sustento.
Las viviendas se encuentran ubicadas
a orillas del río Cauca, en la franja de un viejo ferrocarril.
Es común la desnutrición en los
niños, pero con la colaboración de Bienestar Familiar y el municipio quienes
dan un aporte económico para el refrigerio diario, se logra subsanar en gran
parte este problema.
Un alto porcentaje de los alumnos
carecen de la parte afectiva debido a las diferentes situaciones como: Unión
libre en la mayoría de las parejas, desintegración familiar, hacinamiento, por
lo tanto los niños llegan a la escuela ansiosos de cariño y buen trato,
encontrando en el establecimiento un ambiente favorable y mucho acercamiento al
educador.
Se busca con el desarrollo de
proyectos pedagógicos y en especial el de escuela de padres y la infancia misionera ofrecido por las monjas y
catequistas del municipio de Jericó, superar la deficiente situación
socioafectiva en los niños y padres, para lograr una mejor convivencia familiar
y comunitaria.
2.1.CONTEXTO
Ubicación del Plantel en el medio geográfico:
El Centro Educativo Rural
Aguacatal está ubicado de la cabecera municipal a 24 kms por la carretera
principal que va al suroeste.
Límites:
Oriente: Santa Bárbara y río
Poblanco; Occidente: Vereda Morrón y Cadenas; Norte: El Zancudo, La María,
Marsella, El Raicero, El Molino y Chamuscados; Sur: Río Cauca, Municipio de
Tarso, Jericó y Támesis
Clima: Cálido
Hidrografía:
Ríos: Cauca y Poblanco, ricos productores de materiales de playa
para la construcción
Quebradas: La sucia, Cantarrana, Cambia la Ceiba, La Torre, La Tuntuna,
La Sapo, La Ardita, La Rózala.
Altura sobre el nivel del
mar: 600 – 1000 mts.
2.2.RESEÑA
HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO PALACIO ARANGO
Nombre del plantel: E.R.I. ALFONSO PALACIO ARANGO,
nombre con el que inició: E.R.M.A. PUENTE IGLESIAS, la escuela empezó a
funcionar en la finca la granja con carácter particular, luego paso a funcionar
a la orilla del río Cauca por el lado de Jericó, con los grados 1º y 2º de B.P.
En el año de 1960 empieza a
funcionar con carácter oficial en las bodegas del ferrocarril, dotado por la
señora Ana Botero, bajo la dirección de la señorita Hermelina Pulgarin A.
En el año de 1967 don Manuel
Palacio A. donó el terreno para la construcción del local, del cual se encargó
el municipio.
En noviembre de 1968 se creó
el grado 3º y 4º y en 1968 se inició el preescolar con un total de 24 alumnos.
DIRECTORES QUE HAN PASADO POR EL ESTABLECIMIENTO
Hermelina Pulgarin A. desde
su iniciación hasta 1967
Otilia Palacio M. desde 1968
hasta 1970
Jahel Santa Pereañez. Desde
finales del 70 hasta 1972
Berta Libia Gaviria Quintero.
Desde 1973 hasta julio de 1975
Luz Marina Quintero Henao
desde Julio del 75 hasta marzo del 79
Luz Marina Gallego R. desde
marzo de 1979 hasta septiembre de 1980
Maria Lilia Herrera de Ruíz.
Desde septiembre de 1980 hasta Julio 1988
Alba García Adarve desde
Julio 88 hasta Julio del 2001
Actual directora Maria
Yolanda Restrepo Betancur desde julio de 2001
SECCIONALES QUE HAN LABORADO EN EL PLANTEL
Olga Luz Jiménez A.
Carmenza Gutiérrez de R.
Rosmery Montoya
Marta Isabel Bahos Monsalve
Mirelya Velásquez de A.
Rocio Sánchez Molina
Nelly Mejía de Castrillón
Beatriz Elena Echavarría
Salinas
Maria Gudiela Gil Molina
Jorge Iván Echavarría Salinas
Maria Elizabeth Jiménez Ochoa
Maria Socorro Rodas
Doris Elena Echeverri Rendón
Maria Susana López Arango
Martin Emilio Escobar
Marta Cecilia Rendón Ceferino
Diana Lucia Marín Molina
Nancy
Dora Lucía Jiménez Arenas
Adriana Andrea Puerta
Julio César Hernández Quiroz
EDUCADORES QUE HAN PRESTADO SERVICIO EN EL PLANTEL CUBRIENDO
INCAPACIDADES:
Elkin Gámez, Lucila Palacio
A., María Elena Marín, Juan Crisóstomo Peña, Mariela Aguirre, y Olga Elena
López, Dufey Guerra, actualmente trabaja por OPS la educadora Marta Cecilia
Rendón Ceferino, en reemplazo de esta última llegó la profesora Diana Lucía
Rendón Molina, nacionalizada.
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LA REGIÓN
La región de donde provienen
los educandos es ganadera, aunque se presentan otros renglones de producción en
pequeña escala como: la minería, pesca, productos frutales, la tierra es
propiedad de grandes hacendados.
La mayoría de las familias se
encuentran ubicadas en la franja de la carrilera propiedad de ferrocarriles
nacionales.
Cada familia tiene un promedio
de 6 a 12 personas, sumando un total de
habitantes en el corregimiento.
Este hecho conlleva a que se
presenten casos de desnutrición, el desempleo es masivo durante el año.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
A través de diálogos con los
padres de familia, líderes comunitarios, reuniones y experiencias de la vida
cotidiana y la ficha familiar, vemos como el aspecto socioeconómico incide
notablemente en el aspecto sociocultural de las familias, los alumnos provienen
de padres de escasos recursos y escaza preparación académica y de hogares
distantes al plantel educativo tanto de primaria como de secundaria.
Es notorio en la región la
pérdida de identidad del ancestro campesino, desapareciendo casi en su
totalidad muchas costumbres que lo caracterizan influenciados por los medios de
comunicación y el ambiente de la ciudad, el progreso urbano se ha proyectado a
favor del campo, el cual se ha visto implementado de progreso, recreación.
El campesino ha tomado mayor
conciencia y reclama sus derechos, contamos entonces con una comunidad dinámica
que concentra todos sus esfuerzos en la institución educativa, desplazando un
sinnúmero de actividades como: actos culturales, participación en la escuela de
padres, festivales recreativos y convites para mejorar las condiciones
locativas de la institución.
3. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
3.1. COMPONENTE TELEOLÓGICO O CONCEPTUAL
La filosofía institucional constituye el marco conceptual que inspira
nuestro quehacer cotidiano; expresa nuestros valores y nuestra concepción del
mundo, de la sociedad y de la familia. Nuestra misión y filosofía representan
lo que somos y lo que queremos ser como centro educativo, resumen nuestra labor
pero también nuestras inspiraciones. Se sustenta legalmente desde:
ü
Constitución política de Colombia,
artículos 44 y 45 sobre derechos de la niñez y la juventud: salud, cuidado,
amor educación integral y demás derechos consagrados.
ü
Ley general de educación: articulo
5 (fines del a educación), articulo 13 (objetivos generales de la educación
básica), articulo 21 (objetivos generales de la educación, ciclo primaria).
Articulo 91 y 92 (el alumno centro del proceso educativo y su formación)
ü
Decreto 1860 de 1994: articulo 14,
numeral 1 y 3: principios, fundamentos y objetivos generales del proyecto.
La acción de la comunidad en el centro educativo está guiada por el
valor que se le da, ante todo, a la familia. El centro es un segundo hogar
donde el niño – niña es acogido como un integrante de la familia, es aceptado
tal como es. Lo mas importante es la persona como constituyente de una
comunidad, social, familiar y educativa. Por lo tanto la acción institucional
se fundamenta en la libertad responsable, la justicia, la equidad, la
individualidad, el respeto y practica de los valores humanos, éticos y morales
y la formación científica; que den como
resultado un estudiante tolerante, que promueva la convivencia pacífica, capaz de resolver sus problemas
mediante el dialogo y la concertación; conocedor de su vereda, su pueblo, su
región y su país; capaz a la comunidad y a la sociedad, como ciudadano de bien.
3.1.1. MISIÓN. Formar al ser humano para una mejor calidad de vida que le permita
interactuar en su entorno social de manera crítica, investigativa y participativa,
fundamentados en principios éticos, morales y de prevención del medio ambiente,
propiciando acciones de participación y educación desde el ser, el saber y el
hacer.
3.1.2 VISIÓN. El Centro Educativo Rural “ALFONSO PALACIO ARANGO”, para el año 2015 será
una institución de formación de niños y niñas (estudiantes) con una mejor
calidad educativa, bajo principios éticos y morales que fortalezcan en ellos la
autoestima, la dignidad y el respeto por los derechos humanos y la conservación
del medio ambiente.
3.1.3 PRINCIPIOS Y VALORES. El centro educativo inculca y promueve a través de cada una sus
actividades pedagógicas y administrativas los siguientes principios y valores:
PRINCIPIOS
ü
Ciudadanía, convivencia y
democracia: ejes de la formación, presentes en todas las practicas
organizativas, pedagógicas, culturales y comunitarias que permiten consolidar
una nueva cultura escolar, condición fundamental para que el hombre pueda
hacerse asi mismo y se convierta en ciudadano participativo y responsable en
todos los procesos democráticos y comunitarios.
ü
Autodirección y autoaprendizaje:
los educandos, conocen y y participan en todos los momentos del proceso como
sujetos de aprendizaje; el trabajo cooperativo se entiende como un espacio de
inter – aprendizaje donde el docente se considera como un “acompañante”.
ü
Flexibilidad: criterio del
programa escuela nueva y de las condiciones de la realidad de los sujetos
(alumnos), implica respeto en los ritmos de aprendizaje, en las multiles formas
de realizar el trabajo educativo, en la promoción de los discentes en los
tiempos y espacios de clase y en el desarrollo de proyectos pedagógicos.
ü
Proactividad: es la actitud mental
para ser siempre positivos en la toma de decisiones anticipadas, frente a los
procesos pedagógicos comunitarios y de gestión escolar.
ü
Valoración y validación del saber
popular: las manifestaciones culturales se valoran como aporte y punto de
partida en la construcción y contextualización del currículo.
ü
Participación: implica el
compromiso decidido, significativo y permanente de los integrantes de la
comunidad educativa en los procesos de planeación, ejecución y evaluación del
PEI.
ü
Investigación: eje transversal que
permea el proceso educativo propiciando un trabajo de indagación permanente en
el quehacer del docente y del alumno y de la comunidad.
El logro de nuestra visión y misión se inspira en los siguientes
valores:
ü
Respeto a los valores patrios.
Enaltecimiento a instituciones, hechos, símbolos que han dado sentido y
significado al sentimiento patriota, como grupos étnicos, símbolos patrios,
hazañas, personajes y centros históricos, la familia, la autoridad, la
democracia, etc.
ü
Honestidad. Acciones intencionadas
a realizar el bien común sin obtener un beneficio material a cambio.
ü
Responsabilidad. Fomentar en el
educando capacidades de respuesta tendientes a la mejora continua en los
aspectos personales de cultura, formación y desarrollo.
ü
Reconocimiento y respeto por cada
una de las personas, sin discriminación alguna.
ü
Conciencia ecológica: compromiso
que desde la institución se tiene con la naturaleza, formando ciudadanos
comprometidos con la protección y conservación del ecosistema para el bien de
las futuras generaciones.
ü
Reconocimiento por la dignidad:
valoración consciente de los derechos, deberes y talentos del ser humano; que
conjugados con los valores de equidad, calidad humana, compromiso, tolerancia,
lealtad, honestidad y acepción, constituyen el soporte para hacer realidad la
misión y visión institucional.
ü
Autonomía y responsabilidad: capacidad
de decisión en la construcción colectiva del PEI, donde no se ejercen controles
ni presiones externas, sino que es dirigido por la misma institución hacia el
logro de los fines que espera la comunidad educativa.
ü
Compromiso familiar: consolidación
colectiva de voluntades, generador de valores que se convierten en parte
esencial para la construcción de la nueva cultura escolar.
ü
ü
Liderazgo, creatividad y
solidaridad.
3.1.4 OBJETIVOS. Son objetivos generales del Centro Educativo Rural “ALFONSO PALACIO ARANGO”
los siguientes:
ü
Profundizar en la formación
integral de los estudiantes dentro de las modalidades y calidad de la
educación, en el nivel de sus competencias, capacitándolos para cumplir las
funciones que le exige una sociedad una
familia en el ámbito personal.
ü
Presentar a la comunidad un
servicio con calidad en el cual hace
referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la
infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y las condiciones
en que se desarrolle la institución.
ü
Desarrollar programas de
investigación, extensión, servicio a la comunidad.
ü
Trabajar por la creación, el
desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ü
Dar cumplimiento a las diferentes
normas que reglamentan la educación colombiana
ü
Estructurar en forma organizada
las actividades administrativas, curriculares y de proyección.
ü
Evaluar en forma permanente y
sistemática los programas y actividades propuestas por la institución.
ü
Orientar la escuela hacia cambios
positivos que favorecen la buena comunicación y marcha del plantel
ü
Proporcionar actividades
recreativas, sociales con mira a una mejor utilización del tiempo libre
ü
Inculcar el respeto por la vida y
los derechos humanos mediante la convivencia armónica y afectiva de la
comunidad educativa
ü
Promover en los alumnos la
realización de diferentes actividades que conlleven al bienestar general de
quienes circundan el establecimiento educativo.
ü
Lograr la información integral del
educador respondiendo a situaciones y necesidades individuales y grupales
ü
Art: 20 de la ley general de
educación ley 115 del 08 de febrero de 1994
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA
Art; 21 de la ley general de
educación, ley 115 del 08 de febrero de 1994
ü
Propiciar una formación general
mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de unas relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera tal que preparar al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
ü
Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
ü
Ampliar y profundizar en el razonamiento
lógico y analítico para la interpretación y solución de problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
ü
Propiciar el conocimiento y
comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua.
ü
Fomentar el interés y el
desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa; y
ü
Propiciar la formación social,
ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
ü
La formación de los valores
fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista.
ü
El fomento del deseo de saber, de
la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social,
así como del espíritu crítico.
ü
El desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos son tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.
ü
El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética
ü
El desarrollo de los conocimientos
matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos, elementales en diferentes situaciones así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
ü
La comprensión básica del medio
físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo
con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
ü
La asimilación de conceptos
científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio de acuerdo
con el desarrollo intelectual de la edad.
ü
La valoración de la higiene y
salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente.
ü
El conocimiento y la ejercitación
del propio cuerpo mediante la práctica de la educación física, la recreación y
los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico.
ü
La formación artística mediante la
expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.
ü
La adquisición de elementos de
conversación y de la lectura de al menos en una lengua extranjera.
ü
La iniciación en el conocimiento
de la constitución política; y
ü
La adquisición de habilidades para
desempeñarse con autonomía en la sociedad
3.1.5 PERFILES.
Perfil de directivo –
docente.
Es la persona encargada de dirigir y gestionar en compañía del consejo
directivo todos los procesos institucionales; además es el gestor de procesos
pedagógicos y de formación, debe apropiarse de procesos humanizastes y de
aprehensión de saberes que den razón de ser a su ejercicio profesional, para lo
cual ha de tener las siguientes características:
ü
Tener capacidad de liderazgo y
servicio a la comunidad.
ü
Ser perseverante frente a los
procesos de gestión y dirección.
ü
Poseer capacidad de convocar a la
comunidad educativa.
ü
Generador de sentido de
pertenencia, pertinencia, lealtad y amor por el centro educativo.
ü
Tener sentido de pertenencia por
su medio.
ü
Ser leal, prudente, honesto y
organizado en sus actuaciones.
ü
Ser provocador de los procesos de
aprendizaje para que los estudiantes se mantengan motivados.
ü
Generador de valores de
pertenencia, lealtad, cuidado y amor por la escuela.
ü
Desarrollar en los estudiantes sus
habilidades y destrezas en los procesos de aprendizaje para que los aplique en
su medio.
ü
Ser un verdadero profesional con
ética y proyección a los demás.
ü
Creador de ambientes de cultura,
ayuda, superación y respeto por el otro.
ü
Tener una visión de progreso
acorde con las nuevas exigencias del momento.
ü
Cumplidor de los requerimientos
administrativos como la puntualidad, asistencia, evaluaciones, entrega de
informes, cronograma y demás funciones.
Perfil del estudiante.
El centro educativo rural busca formar un niño o niña que:
ü
Promueva el conocimiento de si
mismo, la autoestima y la construcción de la identidad personal.
ü
Posea una ética de la libertad y
la convivencia que lo lleven a motivarse a trabajr con energía por su grupo
escolar y comunitario.
ü
Sea autónomo y tenga capacidad en
la toma de decisiones.
ü
Aplique procesos, cuestione e
investigue.
ü
Sea consciente de su
responsabilidad y de su papel en la sociedad.
ü
Desarrolle una sana sexualidad.
ü
Sea participativo, tolerante y
solidario.
ü
Tenga conciencia del valor de la
naturaleza.
ü
Posea sentido de pertenencia frente
a lo cultural.
ü
Sea gestor de paz.
ü
Se esfuerce por crecer en la
propia formación humana, como proceso de madurez en el campo bio – psico –
social e intelectual.
ü
Se preocupe por cumplir los
acuerdos de convivencia.
ü
Desarrolle las habilidades
necesarias para el razonamiento lógico y los actos comunicativos.
ü
Valore y respete a los compañeros,
solicite y ofrezca ayuda cuando sea necesario.
ü
Reconozca sus fortalezas y
debilidades.
ü
Sea consciente de dar testimonio
de fe en su proyecto de vida.
ü
Un niño – niña gestor de la
transformación de su medio familiar, escolar y social.
Perfil del personero
estudiantil.
ü
Promotor de una cultura de paz
ü
Defensor de los derechos y deberes
de los estudiantes.
ü
Concertador y mediador en la
solución de conflictos.
ü
Conocedor del manual de
convivencia estudiantil y de las funciones propias de cada uno de los
representantes de la comunidad educativa.
Perfil del padre, madre o
acudiente
El centro educativo requiere el compromiso de los acudientes padres y
madres de familia en todos los procesos y avances, por lo tanto se requiere
que:
ü
Valore, ame y quiera su
institución.
ü
Defienda su nombre y lo lleve muy
en alto.
ü
Mantenga buenos canales de
comunicación de concertación y de dialogo.
ü
Atienda a los llamados, tomándolos
desde la parte formativa para que contribuya a la formación integral del niño –
niña.
3.2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Y DE GESTIÓN
La gestión escolar se entiende como el proceso mediante el cual se
dirige, conduce, orienta y administra el centro educativo, se reconoce
problemas y se plantean soluciones. Todo el aspecto administrativo sirve de
apoyo al componente curricular y pedagógico para ayudar a alcanzar los fines y
propósitos expuestos en el proyecto educativo institucional. La gestión esta
ubicada en una estructura flexible, que gira en torno al logro del objetivo
principal, que es la formación del estudiante y el progreso de todos los
integrantes de la comunidad educativa. Se sustenta legalmente desde:
ü
Artículos 142, 143 y 144 ley 115
de 1994.
ü
Artículos 19 y 22 decreto 1860 de
1994.
El modelo de dirección en el centro educativo se entiende como un
proceso activo, participativo, democrático y humanista.
ü
Activo: busca las personas y los
recursos necesarios para alcanzar los fines y objetivos propuestos para la institución.
ü
Participativo: busca que todos los
miembros de la comunidad educativa participen de acuerdo con las
características propias de su rango pongan al servicio de la misma comunidad,
los valores que cada uno posee.
ü
Democrático: cada uno de los
integrantes del a comunidad educativa siguiendo las directrices del proyecto
educativo institucional pueden participar y hacer parte de la designación de
personas que dirigen y orientan la institución.
ü
Humanista: esta es la principal
característica del modelo de dirección y de gestión, dado que la escuela está
inspirada en la libertad de expresión según la constitución política de
Colombia y en las sanas relaciones entre educadores, alumnos y comunidad.
3.2.1 CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA.
El centro educativo cuenta con una organización interna regida por el
gobierno escolar estructurado de acuerdo con lo establecido en la ley 115 de
1994 y el decreto 1860. El gobierno escolar es el encargado de planear,
gestionar y tomar decisiones pertinentes al ser y al quehacer de la institución
educativa. Los órganos constitutivos de este son: el consejo directivo,
instancia encargada de garantizar la representación y participación de la
comunidad educativa, así como de orientar los aspectos administrativos comunitarios
y pedagógicos de la institución en general; también forma parte de él, el
consejo académico, órgano escolar encargado de orientar la acción pedagógica de
la escuela. El directivo docente es el responsable de orientar la puesta en marcha del proyecto educativo
institucional, ser el representante legal para administrar eficientemente los
recursos y la instancia de enlace interinstitucional. Al constituir los
diferentes órganos del gobierno se busca que todos los estamentos de la
comunidad educativa tengan una participación activa y democrática. Los voceros
de los distintos estamentos de la comunidad tienen la posibilidad de presentar
sugerencias para la toma de decisiones técnicas, pedagógicas y académicas. En
el gobierno escolar son consideradas las iniciativas de los estudiantes y
padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del manual
de convivencia, la organización de las actividades sociales, así mismo la
organización de otras que redunden en beneficio de la comunidad educativa. La
comunidad educativa organizada y participando en el gobierno escolar y con los
organismos asesores y consultivos, como asociación y consejo de padres de
familia, personero, comité estudiantil, comisiones de evaluación y promoción,
constituyen espacios donde es posible la discusión, la negociación y la
concertación, es decir, espacios de formación de una cultura de participación
democrática. La estructura organizacional se sintetiza a través del organigrama
(véase el anexo) y permite establecer un tejido o entramado de relaciones entre
los diferentes órganos conformados en la institución donde se observa
plenamente la participación de toda la comunidad educativa en los componentes.
3.2.2 EL GOBIERNO ESCOLAR.
ESCUELA NUEVA CONFIERE.
Gran importancia al gobierno escolar, instancia de organización escolar
de los alumnos, y a partir de lo cual se busca involucrar a los niños y niñas
de manera responsable en la co – gestión de la escuela, iniciarles en la vida
cívica y democrática, desarrollar actitudes de cooperación, compañerismo y
solidaridad, así como capacidad para liderar, tomar decisiones, hablar en
público, trabajar en grupo, etc. Es un espacio real de formación para la
democracia, se evidencia en la posibilidad de los estudiantes para elegir y ser
elegidos, representar los intereses de su comunidad y desarrollar su capacidad
de liderazgo político en el centro educativo y su entorno local. El gobierno
escolar está integrado por el personero, el comité estudiantil y los ayudantes
de nivel. El personero se encarga de coordinar todas las actividades de la
institución y, como es un gobierno, igualmente ejerce la autoridad, coordina
los proyectos, las actividades y garantiza que todo este al orden del día. Una
de las responsabilidades del gobierno estudiantil es integrar a la comunidad y
a la escuela en el desarrollo de proyectos. Existen instrumentos específicos en
este gobierno que promueven procesos participativos y el desarrollo psico –
afectivo, tales como, el autocontrol de asistencia, buzón de sugerencias,
diario del niño, cuadro de valores, cuaderno viajero, etc.
3.2.3 EL MANUAL DE
CONVIVENCIA. El manuela de convivencia del centro
educativo reúne los principios y procedimientos básicos que regulan las
relaciones y comportamientos entre y de los miembros de la comunidad educativa
para el logro de los objetivos y proyectos pedagógicos que conduzcan a una
formación integral de los educandos; su contenido está inspirado en los
principios de la convivencia y la participación desarrollados en la constitución
nacional colombiana, el código del menor y las restantes leyes que la comunidad
constante reajusta para que cumpla con su función facilitadora del buen trato
que debe prodigarse las personas. (Véase documento completo aparte).
3.2.4 ASPECTO FINANCIERO. Dado que es un establecimiento son ánimo de lucro las únicas fuentes
de ingreso con que cuenta el establecimiento son los aportes de matrícula y
otros ingresos menores; el cuaderno contable de lleva con pulcritud y
responsabilidad, lo cual da cuenta del buen manejo de los recursos a favor del
desarrollo exitoso del proyecto educativo institucional.
3.2.5 EVALUACIÓN DE LA
GESTIÓN. Se considera parte importante del proyecto
educativo institucional y muy importante para el centro educativo el proceso de
evaluación y seguimiento de todos sus componentes y características apoyándose
en los estamentos institucionales para dar cumplimiento a la obtención de los
objetivos con aplicación de las estrategias definitivas, para ello se han
considerado los siguientes aspectos:
Ø
Control y seguimiento del proyecto
educativo institucional
Ø
Control y seguimiento al plan de
mejoramiento institucional
La evaluación de la gestión es permanente, flexible y continua, se
realiza a cada uno de los componentes del proyecto educativo institucional, de
tal manera que se facilite determinar mediante un proceso de interpretación y
análisis los avances, logros, las dificultades y las limitaciones en cada uno
de los aspectos del quehacer institucional. El consejo directivo determina como
se debe llevar a cabo este proceso para el buen funcionamiento de la
institución, el alcance de los objetivos propuestos y el mejoramiento de la
prestación del servicio educativo.
3.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Constituye el eje transversal del proyecto educativo institucional.
Todos los demás elementos que contiene el PEI. Son apoyos para lograr los
objetivos del componente pedagógico. Se sustenta legalmente desde:
ü
Artículo 67 de la constitución
política nacional
ü
Artículo 11, 13, 14, 23, 31, 32,
76, 77, 78, 79 de la ley 115 de 1994.
ü
Articulo 5, 6, 7, 9, 14 (numerales
4, 5, 6) 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 47 al 52, 54, 55, 56 del decreto 0230
de 2002.
ü
Resoluciones: # 33 53 de 1993
proyecto de educación sexual y resolución # 1600 de 1994 proyecto de educación
para la democracia.
3.3.1 ASPECTO CURRICULAR. El aspecto curricular ocupa un lugar destacado en escuela nueva.
Elementos claves son la metodología activa empleada, los materiales de estudio
(llamados guías de aprendizaje), los CRA o rincones de trabajo, la biblioteca
escolar y la promoción flexible.
Los niños y las niñas estudian en pequeños grupos usando las guías, las
guías están organizadas por áreas (matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales y lenguaje) y por niveles (des segundo al quinto nivel; el primer
nivel no cuenta con guías). Están diseñadas como un material autoinstruccional,
con actividades y ejercicios graduados e indicaciones detalladas sobre cómo
hacerlos, de modo que los alumnos puedan trabajar en buena medida solos,
apoyándose entre ellos. De esta manera, se busca liberar el tiempo y facilitar
la tarea del profesor. Reducir las exigencias de calificación docente y
permitir que los alumnos avancen a su propio ritmo. La profesora hace las
adaptaciones curriculares necesarias de los contenidos de las guías a las
características específicas de los niños y del medio, así como a las
necesidades de la comunidad y a las expectativas de los padres de familia. Los
CRA o rincones de trabajo se organizan por áreas de estudio y en base a materiales que recogen o elaboran
los propios niños, o bien que son aportados por los padres de familia y la
comunidad. La escuela cuenta con una pequeña biblioteca, la cual está integrada
al proceso de aprendizaje y es parte de una estrategia de estimulo a la lectura
entre los niños y niñas, el maestro y la comunidad. Un eje importantísimo es la
relación entre el alumno y el maestro. Este último actúa como un facilitador y
orientador del proceso de aprendizaje de cada niño.
En el currículo de la institución se redimensiona el papel de los
contenidos dentro de las practicas curriculares, dado que estos son vistos como
marcos de referencia o mediadores en la construcción de aprendizaje
significativos que desde la propuesta curricular de escuela nueva se enriquecen
con diversas alternativas de trabajo con materiales de auto instrucción,
proyectos pedagógicos y de aula y talleres. Frente al desarrollo de los módulos
de auto instrucción los estudiantes
realizan diversas formas de trabajo, ya sean en forma individual, en partes o
en grupos colaborativos, que les permita avanzar a su propio ritmo de
aprendizaje. Estos módulos están diseñados en unidades y estas a su vez por
guías de orientación que prevén una secuencia lógica de actividades acorde con
las diferentes fases del aprendizaje, las cuales se deben ir ajustando a las
características, intereses y capacidades de los estudiantes del sector rural,
de los nuevos lineamientos y políticas educativas, de tal manera que faciliten
el trabajo progresivo al ritmo del estudiante.
Metodológicamente el modulo desarrolla los procesos inductivos que
permiten el alumno aproximarse por etapas sucesivas al objeto del conocimiento
al tratar de establecer en cada unidad una articulación sistemática en los
procesos de aprendizaje. En este proceso se parte de:
ü
Actividad a o básica, que permite el
acercamiento al nuevo conocimiento desde los saberes previos o preconceptos y
busca saber qué es lo que se sabe del tema.
ü
Actividad b o cuento pedagógico, donde se da
la confrontación de lo que se sabe con lo que se debe saber, a través de la
profundización, ampliación y enriquecimiento del nuevo conocimiento.
ü
Actividad c o actividad practica, que debe
propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes mediante
la interpretación y la argumentación; aquí se evidencia que es lo que se sabe
después de abordar los procesos anteriores; en esta fase de orden práctico
juega un papel definitivo la capacidad creativa del estudiante, su habilidad de
pensamiento para la lectura comprensiva y para la investigación.
ü
Actividad d o actividad libre, donde da
aplicación del conocimiento, es la confrontación de la teoría en la vida
(competencia propositiva), para que sirve lo que sabe. Esta fase de
acercamiento a la actividad investigativa, permite la indagación sobre
situaciones problemáticas vividas dentro y fuera del aula que el docente
aprovecha para jalona el desarrollo de competencias y saberes de sus
estudiantes a través del trabajo por proyectos que se constituyen en una
alternativa de desarrollo curricular.
3.3.2 PLAN DE ESTUDIOS. Los contenidos que se desarrollan en cada una de las áreas que
componen el plan de estudios del centro educativo, se basan en los lineamientos
curriculares, en los indicadores de logro y estándares de calidad planteados
por el ministerio de educación nacional y en los intereses y necesidades de los
estudiantes con base en su entorno local, regional, nacional e internacional.
Además, están sujetos a la revisión permanente con el fin de actualizarlos,
replantearlos o redimensionarlos con miras a ofrecer una calidad educativa cada
vez más significativa y efectiva para la comunidad.
NIVEL BASICA PRIMARIA: el plan de estudio se encuentra estructurado en cuanto a las areas
obligatorias y fundamentales, los objetivos y contenidos académicos, la
intensidad horaria, los criterios de evaluación y promoción ajustados al
decreto 0230 de 2002, las metodologías de aprendizaje, etc. Las áreas de
lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales se desarrollan a
partir de las guías y las demás áreas: educación física, educación artística,
educación religiosa, ética y valores, inglés y tecnología e informática se
trabajan de manera dirigida entre profesor y alumnos.
Se tienen bien definidos los proyectos pedagógicos como ejes
transversales del currículo y se desarrollan a través de diversas estrategias,
son ellos: educación sexual, democracia y valores, proyecto de paz,
aprovechamiento del tiempo libre, educación ambiental.
3.3.3 MODELO PEDAGÓGICO. El modelo pedagógico constituye el marco teórico general que define
la identidad pedagógica del centro educativo en el desarrollo del proceso de
aprendizaje, por medio de los diferentes proyectos lúdico – pedagógicos en el
preescolar y de las áreas del plan de estudios en el nivel de básica primaria.
En concordancia con la filosofía institucional, la misión y la visión,
el modelo pedagógico del centro educativo busca fomentar en nuestros niños y
niñas, en toda su dimensión como seres humanos, la apropiación del conocimiento
y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas con el fin de
fortalecer su iniciativa, autonomía, creatividad y capacidad critica y
reflexiva, en ambientes significativos de aprendizaje que les permita ser y
hacer conforme a los valores fundamentales de la sociedad y del mundo en el
cual interactúan.
El modelo pedagógico de escuela nueva se sustenta desde los principios
de la pedagogía activa, el niño y la niña son los verdaderos protagonistas del
proceso enseñanza – aprendizaje con un carácter participativo y adaptado a su
medio, el estudiante se concibe como un ser activo en constante transformación,
responsable de su desarrollo, el punto de partida es la metodología activa y la
enseñanza personalizada con ambientes que propician el aprendizaje, donde
maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su
desarrollo. El proceso de aprendizaje parte del nivel de conocimientos,
habilidades, actitudes, hábitos de conducta y capacidades de los estudiantes,
en donde los últimos participan mas y hacen uso de los recursos que le ambiente
proporciona, se le da oportunidad al estudiante de indagar, analizar, inventar,
dar su propio punto de vista, siendo así una manera de motivación para ellos.
Se armoniza lo grupal y la atención individualizada, siempre en la medida que
aconseja su propia etapa evolutiva. El objetivo fundamental es mantener activa
su mente a través de diferentes situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle
analizar y observar, a la vez que criticar las situaciones que se le presentan.
La metodología de escuela nueva se centra en aprender haciendo, en la
articulación entre teoría y práctica, trabajo individual y grupal, juego y
estudio, directividad y autonomía; se centra en el estudiante; un estudiante
que se relaciona con su comunidad y su entorno las actividades didácticas
promueven la capacidad de pensar, analizar, investigar y aplicar lo aprendido.
Los CRA o rincones de trabajo, la biblioteca, el trabajo en pequeños grupos, el
uso de materiales autoinstruccionales, el gobierno escolar, los talleres de
formación docente, el Microcentro rural: todo ello está pensado en función de
un aprendizaje activo, no solo de los alumnos sino también de los maestros. Los
ambientes escolares propician el aprendizaje de manera agradable, en el cual el
estudiante aprenda de manera significativa para la vida, mediante actividades
organizadas por los alumnos y que promueven el arte, la cultura y la ciencia.
3.3.4 LA EVALUACIÓN ESCOLAR. La
evaluación escolar es parte del proceso de aprendizaje. Del decreto 12 90 define la evaluación de los educandos como un proceso
“continuo e integral y se hará con referencia a 4 periodos de igual duración en
los que se dividirá el año escolar” los objetivos principales de la evaluación
son:
ü
Valorar el alcance y la obtención
de los logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos.
ü
Determinar la promoción o no de
los educandos en cada grado de la educación básica y media.
ü
Diseñar e implementar estrategias
para apoyar a los educadores que tengan dificultades en sus estudios y
ü
Suministrar información que
contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización
permanente de su plan de estudio.
En su artículo 5 hace alusión a los informes de evaluación para lo cual
en la institución el docente sistematiza los informes por periodo anotando el
desempeño de cada uno de los alumnos y dando cuenta del proceso formativo en
cada una de las áreas y del comportamiento social, teniendo en cuenta las
fortalezas, dificultades recomendaciones y estrategias. Igualmente los padres,
madres o acudientes de los alumnos(as) pueden dialogar en cualquier momento del
año lectivo con el docente y recibir o aportar sugerencias para el
mejoramiento, sostenimiento o avance académico o comportamental de el educando.
Los 4 periodos y el informe final de evaluación mostraran para cada área el
rendimiento de los educandos mediante unos juicios de valor, diseñados como una
descripción del desempeño del estudiante frente a su proceso de formación
integral, dada en los siguientes términos: excelente, sobresaliente y
aceptable, insuficiente y deficiente. Para efectos de promoción en el programa
escuela nueva se exceptúan los conceptos de insuficiente y deficiente dado que
esta es de carácter flexible, como se detalla en el acuerdo del consejo
académico donde se adoptan criterios de evaluación y se dictan otras
disposiciones para el desarrollo del PEI. La promoción flexible (no automática)
hace posible el avance de los niños a su propio ritmo, quienes son apoyados
especialmente por la maestra en caso de presentar dificultades en el
aprendizaje evitando con ello la interrupción del ciclo básico de formación.
Cada niño es promovido al nivel siguiente cuando cumple con los objetivos
educacionales establecidos, lo que puede tomar más (o menos) de un año escolar
convencional. Es pues la escuela la que se ajusta a los calendarios y
necesidades de los niños y niñas y de sus familias, y no a la inversa. Si un
niño se ausenta temporalmente, puede retomar el estudio sin tener que retirarse
de la escuela.
3.4. COMPONENTE COMUNITARIO
La apertura de la escuela a la comunidad es lo que permite que el
centro educativo se convierta en eje del desarrollo local. En la concepción de
escuela nueva, la escuela debe convertirse en centro de información y núcleo
integrador de la comunidad. La relación escuela – comunidad es, esencialmente,
una relación de mutuo beneficio: los padres de familia y la comunidad
integrándose a las actividades escolares, a la vez que la escuela promoviendo
acciones orientadas al desarrollo local y al mejoramiento de las condiciones de
vida de la población. A fin de que el maestro se compenetre mejor con el
conocimiento de la comunidad y de la realidad local, la escuela promueve el
manejo de una serie de instrumentos: la ficha familiar (datos sobre las
familias vinculadas a la escuela), el croquis de la localidad y la monografía
veredal, todos ellos diseñados con participación de los niños, los padres de
familia y la comunidad. Todos estos instrumentos, bajo la responsabilidad del
maestro, son importantes insumos para la programación educativa. De diversas
maneras se busca incorporar a los padres de familia a las actividades de
aprendizaje de los hijos, a la vez que fomentar en los niños un mayor interés
por la vida y el conocimiento de sus padres. La biblioteca, los espacios escolares,
las actividades culturales y recreativas, el restaurante escolar, la
preparación catequista.
La institución educativa brinda espacios que facilitan integración de
todos los actores en los procesos que se llevan a cabo, en especial, se destaca
el trabajo social que realiza la asociación de padres de familia y las
relaciones que maneja el establecimiento con las diferentes entidades
(conciudadania, ICBF, alcaldía municipal, entre otros), con las que se
desarrollan actividades complementarias al currículo.
- CONCLUSIONES
El Proyecto Educativo Institucional es un medio eficaz para expresar el
ser propio de la comunidad educativa en su contexto rural, en la proyección de
cada uno de sus estamentos, y en la vocación de realización personal, familiar
y de transformación social, es una respuesta a las múltiples propuestas de la
ley general de educación.
El Centro Educativo con este proyecto educativo institucional que ha
emprendido busca responder en todas sus dimensiones a las necesidades de cambio
educativo, para obtener una mejor educación y mejores condiciones de vida en
nuestra comunidad educativa especifica.
BIBLIOGRAFÍA
FEDERACION COLOMBIANA DE EDUCADORES. Ley
General de Educación. Santafé de Bogotá: FECODE, 1994
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Decreto 0230.
Bogotá: MEN, 2002
Lineamientos curriculares. Santafé de Bogotá:
Magisterio, 1998
Estándares Curriculares. Santafé de Bogotá:
MEN, 1998
Planes de Mejoramiento. Serie Guías Nº 5. Bogotá: MEN, 2004
ANEXOS
CONVENIO INSTERINSTITUCIONAL
ENTRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANO GRANDE Y EL CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO
PALACIO ARANGO DEL MUNICIPIO DE FREDONIA
Entre
los suscritos a saber MARIA YOLANDA
RESTREPO BETANCUR, e identificada con la cédula de ciudadanía 43.410.059
obrando en calidad de directora y representante legal del Centro Educativo
Rural Alfonso Palacio Arango y debidamente autorizada por el consejo directivo
mediante acta 001 del día 11 de febrero de 2009 y GUSTAVO ADOLFO GAVIRIA CUARTAS, identificado con la cédula de
ciudadanía 8.460.179 obrando en calidad de rector de la Institución Educativa
Llano Grande del Municipio de Fredonia debidamente autorizado por el consejo
directivo de la Institución mediante acta Nº 002 de marzo 05 de 2009, realizamos
el presente convenio enmarcado en las siguientes clausulas.
PRIMERA: FUNDAMENTACIÓN LEGAL. El parágrafo del artículo Nº 138 de la ley 115
de 1994 que determina que los establecimientos educativos que ofrezcan un nivel
de educación de manera parcial deberán establecer convenios con otros
establecimientos que desarrollen un proyecto educativo similar o
complementario, para garantizar la continuidad del proceso educativo de sus
alumnos.
El
artículo 13 del decreto 1860 de 1994 establece que los establecimientos que
solo ofrezcan enseñanza básica en el ciclo de primaria, podrán realizar la
ampliación del servicio directamente y por convenio con otro establecimiento
localizado en la misma vecindad.
SEGUNDA: OBJETIVO DEL CONVENIO, el convenio tiene por objetivo garantizar la
continuidad de los estudios de educación básica secundaria a los estudiantes
que terminen el nivel de básica primaria en el Centro Educativo Rural Alfonso
Palacio Arango.
TERCERA: VIGENCIA DEL CONVENIO, el presente convenio tendrá una duración de 5
años que comprenden desde el 2009, hasta el 2014 inclusive.
CUARTA: OBLIGACIONES DE LA DIRECTORA DEL CER
ALFONSO PALACIO ARANGO, 1º.
Suministrar al rector de la IE Llano Grande al finalizar cada año, los nombres
y demás datos de los alumnos del grado quinto que sean promovidos, con el fin
de que sean inscritos en el SIMAT y matriculados en estas instituciones. 2º
Informar a los padres y madres de familia del CER Alfonso Palacio Arango sobre
la existencia de este convenio para que matriculen sus hijos que terminan el
grado quinto en el grado sexto de la Institución Educativa Llano Grande. 3º.
Acordar con las directivas de la Institución Educativa Llano Grande y en
especial con el consejo académico los criterios de articulación de planes de
estudio para garantizar la continuidad de los estudios sin traumas ni
dificultades. 4º. Facilitar la participación de los directivos de la
Institución Educativa Llano Grande en reuniones que se realizan con los padres
y madres de familia del CER Alfonso Palacio Arango para establecer contactos de
acercamiento, promoción, motivación y divulgación del servicio educativo que
ofrece la Institución.
QUINTA: OBLIGACIONES DEL RECTOR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LLANO GRANDE. 1º Garantizar el grupo a los alumnos que provengan del CER Alfonso
Palacio Arango. 2º Participar en por lo menos una reunión del CER Alfonso
Palacio Arango, informar a los padres de familia sobre la misión y visión y
servicios de la Institución Educativa Llano Grande. 3º Facilitar la articulación
de planes de estudio entre el Centro y la Institución. 4º. Desarrollar algunas
actividades de extensión a la comunidad como conferencias, presentaciones de
proyectos, etc, en el CER Alfonso Palacio Arango.
SEXTA: MODIFICACIONES DEL CONVENIO. De común acuerdo las partes podrán modificar o
ampliar los términos del presente convenio, mediante la suscripción de Adendas
en función de las cuales se coordinarán las acciones que correspondan para el
cumplimiento de los objetivos y compromisos de las partes.
SEPTIMA: EVALUACIÓN DEL CONVENIO. Las partes evaluarán anualmente los
compromisos asumidos en el marco del presente convenio y emitirán las
observaciones, recomendaciones y las medidas correctivas correspondientes.
OCTAVA: DE LA SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS. Todas las controversias que puedan suscitarse
por las partes con motivo de la interpretación, ejecución y/o aplicación del
presente convenio serán directamente resueltos por las partes en un plazo de
diez (10) días calendario, mediante trato directo.
Estando
conforme en todas y cada una de las clausulas que anteceden, se procede a la
firma del presente convenio.
Marsella,
Fredonia a los 05 días del mes de marzo de dos mil nueve
MARÍA YOLANDA RESTREPO B GUSTAVO ADOLFO GAVIRIA CUARTAS
Directora
CER Alfonso Palacio Arango Rector I.E Llano Grande
CONVENIO INTERINSTITUCIONAL
ENTRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MINAS Y EL CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO
PALACIO ARANGO DEL MUNICIPIO DE FREDONIA
Entre
los suscritos a saber: JORGE MARIO
GARCÍA MONTOYA identificado con cédula de ciudadanía Nº 8.459.728 de
Fredonia obrando en su calidad de rector y representante legal de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MINAS, identificada con NIT: 900.025.802 – 3, DANE
205282000513 y Resolución de reconocimiento de carácter oficial Nº 16865 del 5
de diciembre de 2002, nombrado mediante Resolución Nº 1238 del 25 de mayo de
2007 y debidamente autorizado por el consejo directivo mediante acta Nº 002 de
2009 quien en adelante se denominará como I.E
DE MINAS y MARIA YOLANDA RESTREPO
BETANCUR identificada con cédula de ciudadanía Nº 43.410.059 de Fredonia
obrando en su calidad de docente en funciones de dirección del CENTRO EDUCATIVO
RURAL ALFONSO PALACIO ARANGO0 del municipio de Fredonia, con Resolución de
reconocimiento de carácter oficial No. 018353 del 9 de octubre de 2008, DANE
205282000351, que para efectos del presente convenio se denominará C.E.R. ALFONSO PALACIO y debidamente
autorizada por el consejo Directivo, realizamos el presente CONVENIO, previas las siguientes
consideraciones:
1.
Que por
medio del programa “Inducción y permanencia para todos” la secretaría de
Educación para la Cultura de Antioquia busca garantizar el derecho a la
educación gratuita en las instituciones y centros educativos oficiales del
departamento, con el cual se pretende que ningún educando pague derechos de
matrícula. Y que a este programa se le ha denominado gratuidad.
2.
Que la
circular 001 del 09 de enero de 2009, emitida por la Secretaría de Educación
para la Cultura de Antioquia sobre distribución por institución y Centro
Educativo Rural de los recursos del programa “BIENVENIDOS A CLASE” gratuidad de la educación en los 120
municipios no certificados del departamento de Antioquia establece que los
Centros Educativos Rurales, que no posean fondos de servicios educativos,
deberán efectuar un convenio con una institución que si los posea con el fin de
que a través de la institución se coordine el manejo de los recursos del
programa “BIENVENIDOS A CLASE”,
acatando siempre a los principios de transparencia, serenidad y oportunidad.
3.
Que el
decreto 4791 del 19 de diciembre de 2008 que reglamenta parcialmente la Ley 715
de 2001 en relación el fondo de servicios educativos de los establecimientos
educativos estatales establece en el parágrafo de su artículo 16 que con el fín
de optimizar el uso de los recursos, dos o más establecimientos educativos
podrán celebrar acuerdos entre sí, con el fin de contratar conjuntamente los
servicios contables requeridos.
4.
Que el
CER Alfonso Palacio no cuenta con fondos de servicios educativos y que la I.E
DE MINAS está dispuesta a colaborar con el CER Alfonso Palacio para que pueda
realizar la coordinación y el manejo de los recursos del programa “BIENVENIDOS A CLASE”
Convienen:
CLÁUSULA
PRIMERA: OBJETIVO DEL CONVENIO. Coordinar
y manejar a través del fondo de servicios educativos de la I. E de Minas los
recursos destinados al CER Alfonso Palacio que provengan de recursos de los
programas de gratitud tanto del orden nacional como departamental y municipal.
CLÁUSULA
SEGUNDA: VIGENCIA DEL CONVENIO. El
presente convenio tendrá una duración de nueve (9) meses contados a partir del
31 de marzo de 2009 y hasta el 20 de diciembre de 2009, las partes podrán
suscribir prorrogas del mismo por escrito y dentro del mes anterior al
vencimiento.
CLÁUSULA
TERCERA: OBLIGACIONES DEL CER ALFONSO PALACIO:
- Informar
al consejo directivo y a los padres y madres de familia sobre la
existencia del presente convenio.
- Acordar
con el rector de la I.E de Minas los procedimientos para la recepción y
transferencia por intermedio del fondo de servicios educativos de la
institución, de los recursos que la nación, el departamento y el municipio
le asignen al centro educativo.
- Informar
oportunamente y adecuadamente al rector de la I.E de Minas sobre las
destinaciones que haga de los recursos siguiendo el trámite establecido
para tal fin.
- Pagar a
la Institución Educativa de Minas los gastos que se generen en virtud de
la coordinación y manejo que están realizando a través de su fondo de
servicios educativos de los recursos del CER ALFONSO PALACIO.
- Proporcionar
y facilitar toda la información y colaboración que sea necesaria para el
adecuado desarrollo del presente convenio.
CLÁUSULA
CUARTA: OBLIGACIONES DE LA I.E DE MINAS:
- Informar
al consejo directivo y a los padres y madres de familia sobre la
existencia del presente convenio.
- Acordar
con la Directora del C.E.R. ALFONSO
PALACIO, los procedimientos para la recepción y transferencia, por
intermedio del Fondo de Servicios Educativos de la Institución, de los
recursos que la nación, el departamento y el municipio le asignen al
Centro Educativo.
- Realizar
el manejo de los recursos del C.E.R.
ALFONSO PALACIO con el cuidado y dedicación necesarios para que se
puedan garantizar en todo momento y se haga adecuado a la normatividad
vigente.
- Proporcionar
y facilitar toda la información y colaboración que sea necesaria para el
adecuado a la normatividad vigente.
- Cargar al
C.E.R. ALFONSO PALACIO las
erogaciones que se realicen y que tengan que ver directamente con el
manejo que está haciendo de sus recursos y en forma proporcional cuando
sea necesario.
CLÁUSULA
QUINTA: HONORARIOS POR LOS SERVICIOS DE CONTABILIDAD.
Con base en los considerandos de este
convenio se contratará conjuntamente el
servicio de contabilidad y el C.E.R.
ALFONSO PALACIO cancelará por este concepto el 10% del valor de los aportes
girados por el Ministerio de Educación Nacional y el Departamento de Antioquia,
este servicio incluye la elaboración de informes y la asesoría correspondiente.
CLÁUSULA
SEXTA: MODIFICACIONES DEL CONVENIO.
De común acuerdo las partes podrán ampliar los
términos del presente convenio, mediante la suscripción de agendas, mediante
las cuales se coordinarán las acciones que correspondan para el cumplimiento de
los objetivos y compromisos de las partes.
CLÁUSULA
SÉPTIMA: EVALUACIÓN DEL CONVENIO.
Las partes evaluarán al finalizar el presente
convenio, los compromisos asumidos y emitirán las observaciones,
recomendaciones y medidas correctivas correspondientes, para próximos convenios
si los hubiere.
CLÁUSULA
OCTAVA: DE LA SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS.
Todas las controversias que pudieran
suscitarse por las partes con motivo de la interpretación, ejecución y/o
aplicación del presente convenio, serán directamente resueltas por las partes
en un plazo de días calendario mediante
trato directo y bajo criterios de concertación y conciliación.
CLÁUSULA
NOVENA. INFORMACIÓN:
Las partes se comprometen a informar al señor
alcalde, al tesorero municipal y al núcleo educativo sobre la existencia de
este convenio y a enviarles copia del mismo.
CLÁUSULA
DÉCIMA. PERFECCIONAMIENTO Y EJECUCIÓN:
Estando conforme en todas y cada una de las
cláusulas, se procede a la firma del presente convenio con lo que se entiende
perfeccionado y su ejecución se iniciará con el cobro de la primera cuota que
le sea girada al CER ALFONSO PALACIO.
Para constancia se firma en Fredonia a
los 31 días del mes de marzo de 2009
JORGE
MARIO GARCÍA MONTOYA MARIA
YOLANDA RESTREPO B
Rector I.E. de Minas Directora CER Alfonso Palacio
Arango
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA
NÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO 711
CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO PALACIO ARANGO
FREDONIA – ANTIOQUIA
ESTRATEGIAS
PARA LA RETENCIÓN DE ESTUDIANTES EN EL CENTRO EDUCATIVO RURAL ALFONSO PALACIO
ARANGO
1.
Bienestar
estudiantil con cobertura de toda la población escolar al restaurante
2.
Los
objetivos del PEI le brindan oportunidades de participación en actividades
institucionales
3.
La
metodología se acomoda a las necesidades individuales de los estudiantes, en
sus diferentes procesos de desarrollo
4.
Fortalecimiento
permanente de las relaciones interpersonales de los actores de la comunidad
educativa
5.
Evaluación
institucional es tomada como horizonte para mejorar la calidad de la enseñanza
6.
La
gestión directiva permite que los estudiantes disfruten de ambientes sanos,
limpios y acogedores
7.
Motivación
constante a los padres, madres y estudiantes sobre prácticas de buen trato para
el mejoramiento de la convivencia escolar y familiar.
8.
Apoyo
de instituciones municipales para el cumplimiento de las metas institucionales.
Maria
Yolanda Restrepo B.
Educadora
